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　　《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，之后详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描述，是课文表达上的主要特点。

　　2、在引导朗读时，从理解到想象，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。引导学生阅读，激发了学生对本文的兴趣，充分调动了学生思考的积极性。因此，当提出问题后他们会急切地研读课文找答案。通过自主阅读，互相讨论交流，在教师的引导和点拨下，学生抓住威尼斯小艇的特点领会了作者抓住特点描写的表达方法。并且，学生的潜心会文，自悟自得，与老师的相机点拨和谐统一。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了学习方法。

　　在教学中我潜心研究教材，选取有典范意义的，表现力强的语段，作为言语的直观材料呈现在学生面前，从诵读积累、品味欣赏、最后加以运用，将这些语例深深地印在学生脑子里。在此基础上，要及时引导学生揭示语言现象中带有规律性的知识，体会作者遣词造句、布局谋篇的匠心，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，语文课的教学其目的不在于获得这些语言知识，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。要指导学生在学习我国优秀传统文化和外国优秀文化的过程中，吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣和审美能力。

　　在理解小艇的样子时我抓住了三个生动的比喻句，启发学生自读自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种比喻来自于多方面 观察，接着利用多媒体课件出示小艇的模型。小学生抽象思维能力较 差，图画能把语言文字形象化，画画的过程就是把自己在阅读中的感 悟变为表象的过程。如：学习小艇特点这一部分时，学生通过画面很快了解了小艇的特点。看完后，学生又看着画面说说想法，这又是一个感悟转化为语言的过程，在不知不觉中提高学生的语言表达能力，通过直观想象的图画，既理解了课文，又激发了学生的学习兴趣，培养了学生的想象力和语言表达能力的综合能力。

　　（到这里，开始我的设计只是让学生从另一个方面去体会小艇和人们生活的密切关系，所以我设计的题目是：你觉得作者写威尼斯静寂的夜景与小艇是威尼斯主要的交通工具有关系吗？但是这样一来就陷入了分析与讲解的怪圈，而且学生思维受到了禁锢，不能真正去领会文章语言文字的美。课标提到：“要努力建设开放而有活力的语文课程。”“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”所以我临时换了个题目：听了这段，你想告诉我们些什么呢？这个题目很宽，学生可以展开想象，畅所欲言。）

　　（王老师的整个课堂孩子始终处于紧张兴奋的状态。他不时的变化他的教法，让孩子全身心的投入，并且切合同学们的实际情况，运用具有穿透力的语言，将他们带入到那样的场景中。在讲第二课时的时候，让不同的同学担任了船夫，教室的气氛特别高涨，孩子们的思维也特别的开阔，再加上王老师一鸣惊人的评价语，真的让人陷入其中，不能自拔。在我们以后的教学中，也要组织小组的讨论，让孩子们的思维空间更加的广阔，孩子上课的积极性也会有很大的提高。）

　　5、在学生理解的基础上改写两句话。“书上句子改成这样行不行？”进一步探索。教师巧妙设计，善于引导，使学习上了一个台阶。开始学生的理解是仿佛真像一点，好象有点不像。通过老师的引导学生发现了，教师及时评价：一个伟大的发现。同时板书4个句式，在这前后联系中，学生明白打比方有很多变化，让学生知道后，教师评价引导，让学生形成规律性的认识。后一句老师采用读中比较方法，分别读：轻快、灵活和既轻快又灵活，后者学生感觉好象不轻快不灵活，老师意图训练学生语感，语言表达形式，跟意思是否一样，学生找到了感觉。

　　在“自读自悟”这一环节中，重点学习作者是怎样抓住事物特点进行精彩描绘的。在教学“小艇的特点”这一内容时，学生通过自读、自悟，不仅理解了比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是小艇，却有三种比喻，可见观察角度不同，小艇的特点也不同”。提示学生对事物的辩证认识，进而结合课文，从理解到记忆，从读到背，学生轻轻松松在读与说中感悟了小艇的特点，同时也获得理解背诵的方法，还让学生体会了作者的写作特点。真可谓“一石数鸟”！

　　萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的自主学习作为主线，通过创设情境，使学生们置身于其中。让学生在良好、愉悦的状态中读、想、议、说，班级讨论交流，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。